Por Esther Carvalho, Diretora-Geral do Colégio Rio Branco

Quem vive o cotidiano escolar tem muitas histórias para contar. Não existe um dia igual ao outro, não existem receitas prontas para lidar com os desafios que se apresentam e, mesmo que se tenha muita experiência pessoal, profissional e institucional, há sempre novas situações para serem experimentadas e superadas. Nós, educadores, dizemos que, longe do tédio, escola é um espaço de muitas emoções!

No caso da sala de aula, espaço em que há gente formando gente, tomamos contato, mais intensamente, com variáveis complexas que envolvem essas relações. Dentre elas, temos: a diversidade, as especificidades, as expectativas, os valores e projetos pessoais de cada indivíduo, assim como valores e proposta educacional da instituição. Nesse mosaico, destaca-se a importância do professor. Não há instalações, infraestrutura, tecnologia, proposta educacional que superem a necessidade de se ter, em sala de aula, professores motivados, bem preparados, comprometidos com a causa da educação, identificados com o projeto da instituição e, mais do que tudo, reconhecedores da própria importância na vida dos alunos com quem convivem.

Sendo assim, como diretora, comecei a buscar as histórias de professores, em especial aquelas que narram em que momento de suas vidas escolheram estar em sala de aula e exercer a profissão de educar. Comecei pelos novos ingressantes na instituição. Na fase final de um processo seletivo, criterioso e exigente, os professores candidatos passaram por uma entrevista. Por meio de perguntas como: Por que educação? Por que se tornou professor(a)?, tive oportunidades de me deparar com depoimentos ricos e interessantes. Mais do que as informações ali trazidas, destacavam-se as expressões faciais de quem as contava.

As respostas dessas pessoas, de histórias e trajetórias tão diversas, ao mesmo tempo que me encantavam, faziam seus olhos brilharem ao falarem de suas escolhas. Alguns nunca se imaginaram professores e descobriram, quase que ao acaso, sua vocação. Outros relataram que, desde a infância ou juventude, já se projetavam como tal. Alguns foram inspirados por professores e seguiram seu caminho. Outros, ao contrário, marcados, negativamente, por algum docente, resolveram ser o seu oposto. Há aqueles que se imaginavam apenas pesquisadores e se descobriram professores. Alguns vieram de áreas tão diferentes da docência e, ao se depararem com essa experiência, mudaram seu caminho. Outros até tentaram não ser professor, mas acabaram cedendo aos seus próprios desejos.

A cada narrativa que ouvia, era instigada a perguntar, a cada um deles, se contava a seus alunos o porquê de ter se tornado professor. Embora possa não ser compartilhado verbalmente, a clareza e a natureza desse sentido é o que muda, significativamente, a forma como o professor conduz sua aula, enfrenta os desafios do cotidiano, projeta seu trabalho e, mais do que tudo, inspira, ou não, seus alunos. A negativa, na maioria das respostas, fez-me pensar o quanto seria importante que o fizessem. Seria uma oportunidade de criar empatia, vínculos, de resgatar para si e explicitar para os outros o sentido de sua escolha profissional e pessoal.

A valorização do professor começa por ele mesmo. Nenhum professor que, hoje, atue na área pode dizer que foi surpreendido pelos imensos desafios dessa profissão no Brasil e em grande parte dos países. Sem tirar a responsabilidade do Estado e da sociedade como um todo, em termos de valorização da Educação e da profissão docente, políticas de formação, desenvolvimento profissional, valorização e retenção de talentos, a escolha de ser professor não pode ser por falta de escolha.

O direito à educação de qualidade, a viver em um mundo mais justo em que o valor da cultura, o desenvolvimento sustentável, a paz entre as nações se tornem realidade, requer um currículo, desde a Educação Infantil ao Ensino Médio, voltado para essa educação em valores.

Nessa perspectiva, a Educação Infantil tem como premissa o desenvolvimento de atitudes sustentáveis por entender que a criança entra em contato com a diversidade, com os diferentes pontos de vista de outras pessoas, com a cultura a qual pertence e com outras tão diversas de modo a ir construindo e articulando conhecimentos, expressando seus sentimentos e suas opiniões e desenvolvendo valores como autocuidado, cuidado com o outro, com o ambiente, empatia, respeito e compromisso com seu entorno.

Nesse contexto, a língua inglesa entra como um recurso expressivo que possibilita a ampliação do repertório linguístico, cultural e acadêmico nos diversos assuntos estudados.

Os projetos realizados, nesse sentido, nas diferentes faixas etárias procuram responder às seguintes questões: Eu cresci, o que sei fazer? Como posso ser agente transformador a partir das minhas potencialidades e limites? Como me relaciono e me comunico com meu entorno? Eu ajo de maneira independente, investigativa, expressando minhas ideias, utilizando diferentes linguagens?

No Colégio Rio Branco, a diversidade dos alunos e o respeito às diferenças são valores fundamentais para o processo de aprendizagem de crianças entre 6 e 11 anos. Interação e convivência em pequenos grupos são aprendizagens realizadas por meio de dinâmicas nas quais se exercitam o diálogo, a troca de pontos de vista e a escuta ativa.

Os projetos desenvolvidos, ao longo do Ciclo 4, pelos alunos de 1º ao 5º ano, destacam a abordagem interdisciplinar, favorecendo a criação de um ambiente rico de aprendizagem e uma prática coletiva e solidária. Assim, os projetos trazem discussões sobre a natureza e seus fenômenos, a atuação do homem no planeta e a cultura nacional em seus inúmeros aspectos.

No dia a dia do Colégio Rio Branco, a partir de experiências e vivências cuidadosamente planejadas, revelam-se múltiplos talentos e habilidades. Os alunos ampliam sua visão sobre si e o mundo e desenvolvem habilidades para que possam construir seus projetos de vida.

Ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos encontram desafios mais complexos pela necessidade da apropriação dos conhecimentos específicos de cada componente curricular. Nesse momento, os aprendizados anteriores são ressignificados, permitindo a ampliação do repertório dos alunos, para que possam chegar no Ensino Médio com condições de planejar e conquistar seus projetos de vida!

No Ciclo 4 são atendidas as necessidades e os interesses dos alunos, a partir do rendimento e conhecimentos trabalhados nos Ciclos Fundamentais e a personalização da aprendizagem ocorre por meio de aprimoramento e consolidação de conteúdos essenciais de acordo com as necessidades específicas de cada aluno.

Na Consolidação, composta pelo conjunto de atividades diversificadas a serem realizadas pelos alunos que obtiverem média dos Ciclos Fundamentais abaixo de seis (6,0), são retomados conteúdos essenciais para garantir as aprendizagens. No Aprimoramento, os alunos têm a oportunidade de desenvolver projetos interdisciplinares para expandir os conhecimentos sobre os conceitos trabalhados nos diferentes componentes curriculares.